EL ESTUDIANTE
El protagonista de su historia
Creemos en la capacidad infinita de cada niño y joven. En nuestros ambientes, el estudiante no es un receptor pasivo, sino el constructor activo de su propio conocimiento.
Autonomía con propósito
Tienen la libertad de elegir su trabajo y gestionar su tiempo, desarrollando una autodisciplina que nace del interés genuino, no de la imposición.
A su ritmo
Entendemos que cada mente es única. Avanzamos al ritmo de las necesidades y períodos sensibles de cada estudiante, sin apresurar ni frenar su desarrollo.
Comunidad y respeto
En nuestros ambientes multi-edad, florece la colaboración. Los mayores guían a los menores, creando una micro sociedad basada en el respeto mutuo y el cuidado del entorno.
EL GUÍA
Acompañantes en el descubrimiento
El corazón de nuestra pedagogía requiere transformar la idea tradicional del «maestro». Nuestros guías son observadores científicos y líderes horizontales que facilitan el encuentro entre el niño y el conocimiento.
Observación Científica
La principal herramienta de nuestros guías es la mirada atenta. Estudian las necesidades de cada estudiante para saber el momento exacto en el que deben intervenir o presentar un nuevo reto.
Arquitectos del Ambiente
Preparan meticulosamente cada rincón del aula para que sea estético, ordenado y responda a la etapa de desarrollo del grupo.
Conexión, no Transmisión
Su rol es presentar los materiales de desarrollo y dar un paso atrás. Intervienen solo cuando es necesario, protegiendo siempre la concentración y la independencia del estudiante.
«Ayúdame a hacerlo yo solo»
INFANCIA
Mente absorbente inconsciente (0 a 3 años)
Mente absorbente consciente (3 a 6 años)
PREESCOLAR MONTESSORI
Casa de niños
Visión general: La mente absorbente y la conquista de la independencia.
En esta etapa, el niño absorbe el mundo que le rodea como una esponja. El objetivo principal es cultivar su autonomía física y su seguridad interior, bajo la premisa de «ayúdame a hacerlo por mí mismo».
¿Qué se vive en el ambiente?
A través del movimiento libre, los niños trabajan con materiales manipulativos clasificados en cuatro áreas: Vida Práctica, Sensorial, Lenguaje y Matemáticas. Aprenden a cuidar de sí mismos y de su entorno, desarrollando la concentración, el orden y la coordinación motriz fina y gruesa.
Guías Casa de niños
Beatriz Acosta
Casa de Niños
Luz María López
Casa de Niños
«Ayúdame a pensar por mi mismo»
NIÑEZ
Mente razonadora (6 a 12 años)
PRIMARIA MONTESSORI
Taller I (Primero, Segundo y Tercero)
Visión general: El despertar de la mente razonadora y la imaginación.
A partir de los 6 años, el niño experimenta un cambio profundo: surge la necesidad de entender el «porqué» y el «cómo» de las cosas. Es la etapa de la curiosidad intelectual y el desarrollo moral.
¿Qué se vive en el ambiente? Se introduce la Educación Cósmica.
A través de las «Grandes Lecciones» (relatos sobre el origen del universo, la vida y los números), los estudiantes exploran la historia, la geografía y la ciencia. El trabajo se vuelve más colaborativo, fomentando la justicia, la empatía y la resolución de problemas en grupo.
Taller II (Cuarto y Quinto)
Visión general: La expansión del intelecto y la exploración social.
El estudiante de Taller II consolida sus habilidades de investigación y comienza a hacer la transición del material concreto al pensamiento abstracto. Su interés se expande más allá del aula, hacia la sociedad y el mundo real.
¿Qué se vive en el ambiente?
Los niños asumen mayores responsabilidades en la planificación de su tiempo. Realizan investigaciones profundas y organizan «Salidas» (Going Out), donde ellos mismos gestionan excursiones para buscar información fuera del colegio. La independencia intelectual y la autoevaluación son fundamentales.
Guías Taller I
Laury Alzate
Taller
Daniela Ocampo
Taller
Lorena Rodríguez
Taller
Paola Flórez
Taller
Guías Taller II
Laura Gómez
Taller
Sofía Castañeda
Taller
Laura Rodríguez
Taller
«Ayúdame a pensar contigo»
ADOLESCENCIA
Mente humanística (12 a 18 años)
SECUNDARIA MONTESSORI
Taller III (Sexto y Séptimo)
Visión general: La construcción del ser social (Los Niños de la Tierra).
Iniciamos la etapa que María Montessori denominó Erdkinder (Adolescencia). Es un periodo de gran vulnerabilidad y transformación física y emocional. El enfoque cambia de lo puramente intelectual a la comprensión de la estructura social y económica.
¿Qué se vive en el ambiente?
El aprendizaje se vincula estrechamente a la vida práctica y comunitaria. Los jóvenes necesitan sentir que su trabajo tiene un valor real. Se integran talleres de expresión personal, cuidado del entorno y se introducen conceptos de microeconomía, dándoles un espacio seguro para debatir, equivocarse y entender su rol en la comunidad.
Taller IV (Octavo y Noveno)
Visión general: Consolidación de la identidad y el trabajo con propósito.
En esta etapa de la adolescencia, el estudiante busca su lugar en el mundo. El rigor académico se combina con la necesidad de independencia social y la acción significativa, preparándolos para ser adultos aportantes.
¿Qué se vive en el ambiente?
El estudiante asume un liderazgo activo a través de proyectos complejos que cruzan diversas disciplinas. La ciencia, el arte y la sostenibilidad convergen en experiencias prácticas, como la creación de pinturas orgánicas a partir de elementos naturales, fortaleciendo tanto su compromiso ecológico como su comprensión técnica. Aplican lo que aprenden para solucionar problemas reales.
«¿En que puedo ayudarte?»
MADUREZ
Mente especialista (18 a 24 años)
SECUNDARIA MONTESSORI
Taller V (Décimo y Once)
Visión general: La preparación para la vida adulta y la especialización.
Es la cumbre del proceso Montessori. Los jóvenes están a un paso de la universidad y la sociedad adulta. El objetivo es que egresen como individuos críticos, adaptables y con una brújula moral clara.
¿Qué se vive en el ambiente?
Se experimenta el máximo nivel de independencia académica. Los estudiantes dirigen su propio estudio con miras a la educación superior y sus intereses profesionales. Se fomenta el liderazgo, la participación en proyectos sociales de gran impacto y la reflexión profunda sobre su misión de vida, cerrando el ciclo con las herramientas necesarias para construir su propio futuro.
COMUNIDAD ADOLESCENTE (ERDKINDER)
Patricia Tabares
Erkinder
Mary Bohórquez
Erkinder
Daniel Beltrán
Erkinder
Alejandra Ángel
Erkinder
Andrea
Erkinder
Daniel Steven
Erkinder
Jaime
Erkinder
Andrés
Erkinder